前言
总体上，留守初中生对心理疾病的识别率比非留守初中生要高。但是对于抑郁症和精神分裂症而言，他们都表现出较低的识别率。
因此，学校在开展心理健康教育工作过程中，应注重这两种疾病的科普以提高识别率。对心理问题识别率的提高将产生3个有利影响：
①将有助于减少学生对心理疾病患者的偏见，增加对他人的理解和同情；
②将有助于增强学生的自我体察和自我内观的能力，能动态监测自身心理状态，及时发现潜在心理健康问题；
③能增加学生日常心理保健和危机处理能力，能在识别的基础上做进一步的响应和行动，为随之而来的应对和处理心理问题提供保障。
留守初中生在遇到心理健康问题时选择告诉别人的比例显著低于非留守初中生。
同时，留守初中生如果不去寻求帮助，他们内心最担忧的情况一是担心找的那个人不会保护和尊重自己的隐私，二是担心就算寻求帮助了也解决不了问题。
同时本研究发现，留守初中生较非留守初中生而言，对寻求专业心理卫生帮助表现出消极悲观的看法。
因此，为了提高留守初中生求助意识，在心理健康教育过程中，应不断普及心理“隐私权”的法律地位并强化心理“隐私权”的优势观念，使学生既学会保护自己的隐私，也学会尊重他人隐私。
同时，应该提高留守初中生求助能力。求助能力包括选择求助对象和求助知识等能力。首先，在同等条件下，应保证留守初中生选择的求助对象是专业的而不是业余的，是可靠的而不是靠不住的，比如一般情况下心理咨询师要比班主任专业，父母要比好朋友可靠。因此，应该对他们进行引导性教育，选择专业而可靠的求助对象。
其次，应提高留守初中获取帮助信息的能力。互联网中充斥着大量不确定的心理知识和调节方法等信息，应该提高学生对这些信息进行判断、甄别和选择的能力和技巧，避免学生贴标签而羞于求助，也避免学生因“盲目操作”而产生对心理求助的无望感。
留守初中生与非留守初中生不同，他们的首要倾诉对象是朋友而不是父母，这种情况可能是由于父母双方或者一方长时间不在身边导致的，因此，学校可以发展朋辈心理帮扶机制，以此来提高留守初中生的心理健康素养。
具体地说，一方面，班级内部可以设置心理委员，提高学生对心理健康重视程度的同时，可以增加学生的心理健康知识，以便在有学生需要的时候提供必要的基础性帮助；另一方面，可以进行心理助人能力的集中培训，使尽可能多的学生具备助人的核心知识、关键意识和基本能力，比如，尊重和保护隐私意识、倾听技术、共情技术等。
结语
此外，要为留守儿童情绪健康问题提供社会支持而提供社会支持的着眼点在于促使其社会联结的形成。在疫情期间朋辈心理帮扶机制下，留守初中生一定程度上能够加强与同学的社会联结，增加彼此亲密感，增强班级归属感，为化解抑郁等情绪问题提供了社会支持。